学习的世界正在快速发展变化，“但泰国的教育体系仍然如常”，过于强调结果的数字化作为衡量能力的工具，而非培养学生的创造力和适应能力，导致学生越来越有可能脱离教育体系。
泰国教育体系的原因是“僵化集中”的结构，制定了固定的课程计划、入学方式、学分计算和硬性评估。固定课程计划让学生从中学就要选择理科或文科，缺乏改变学习路径的灵活性。
入学也依赖于“考试成绩和学术标准”，而不是多方面的技能和能力，这与当今世界的学习背道而驰。相信高分的学生可能无法在大学系统或现代学习世界中生存。
因此推动“以能力为基础的课程”，把学生放在中心，打开学习兴趣、特长和能力的机会，使学习者具备工作、解决问题和生活的能力。
这个课程不同于当前基于知识的教学，其以学术知识为本，而其他因素被作为次要。同时还存在“以授课小时为基准”的学分制，用上课时间来衡量毕业，而不是实际学习成果。
许多人认为“孩子必须学满12年才能完成高中”，但当今世界许多孩子在16-17岁就可进入高等教育。因此引入授课小时制，学生要继续上高等教育需要12年“以学校为中心”，没有开放校外学习机会。
在学生减少的情况下，还需要继续吸引孩子进入学校吗？泰国大学附属学校主任阿努察·蓬沙姆力从无缝教育的主题中反映：泰国教育发展百年，但仍面临四大问题：一是“学生脱离教育系统”，由于结构僵化，超过一百万孩子无法适应教育系统。
二是“教育未能与现实生活连接”：自1997年使用的泰国教育课程“更强调课本知识，而非生活技能”，尽管国会学习法请求修改却未能实现，导致与许多国家常能调整课程适应学生的情况相差甚远。
三是“评估系统未能反映真实技能”，目前的评估仍以考试成绩为基础，而非学生的真正能力，“为了裁定”而不是根据学生的发展进行评估，进而衍生出第四个问题……学生选择少。由于集权结构，对个人化学习探索的缺乏。
“孩子有不同的需求，却被系统阻碍”，因为“系统问题”，与其说是孩子和老师的错，不如说是制定教育思维的局限性，“集权的制度”全国统一的课程设计，让知识无视地方差异性，而“学校”更多是传递单一思维的机构。
认为教育必须在学校，考试是衡量能力的工具，而不是从个人潜力或分析思维的能力考虑。评估固定，校外学习如社区教育被认为无标准，使其他来源知识的转换困难。
反映出一种观点，“正确的知识由学术机构控制，而非实际经验”，因此有技能的艺术家和歌手虽已成功却未被既定教育系统接受。
不过，学习必须前进，“过去的局限可能不是终点”；因此想象力引领下再教育的设想，至于未来符合世界的泰国教育，导致无缝教育理念。
例如“跨界教室项目”，以本地语言设计学习，强调灵活教育理念，帮助有需求和紧急情况脱离教育系统的孩子继续学习。
例如职业培训中心、社区场所、在线课程，孩子需要帮助家庭工作，经验可以积累为学分，或转化为资格。这是为泰国孩子准备成为未来学习者的方式，设计学习系统与生活方式相联系，突破传统教育体系的限制。
最后，“建立无缝教育系统”可以帮助有困难的孩子高质在教育系统中，发展全国无缝教育模型，减少学生掉出体系的问题，“提供多元学习的价值”，包括不限于学校教育的学分认证。
包括工作或社区活动的经验，灵活的课程和评估方式设计，推动学习城市的发展，“教育应该随处发生不局限于学校”，鼓励外部组织参与开放学习空间。
强调每个孩子都想学习，“但生活的需要使其脱离系统”。无缝教育或许能帮助处于系统边缘的孩子获得合适的知识和机会。
（编译：Jon 泰国中文社；审校：Woo；来源：Thairath）
